Детям с особыми образовательными потребностями (ООП), обучающимся в общеобразовательных учреждениях, должна быть оказана помощь в социальной адаптации, и важную роль в этом процессе играет вспомогательный педагогический персонал. Он должен обладать навыками общения, гибкости и разрешения конфликтов. Эти мнения были высказаны экспертами в ходе семинара, проведённого столичным Психо-социо-педагогическим центром при Генеральном управлении образования, молодёжи и спорта и общественной организацией „Lumos Foundation Moldova”, передаёт IPN.
Как отметила временный директор центра Светлана Горя, вспомогательный педагогический персонал призван помогать детям с особыми потребностями в социальной интеграции и получении образования. Этим детям нужен особый подход. Речь здесь идёт не только о детях с ограниченными возможностями, но и о детях-сиротах или детях из малоимущих семей, с поведенческими расстройствами и др. Дети с трудностями в обучении получают помощь во время занятий и в ходе мероприятий, проводимых в ресурсных центрах инклюзивного образования. Вспомогательный педагогический персонал оказывает им поддержку в освоении предметов на основе адаптированной учебной программы. Для поддержки самого вспомогательного персонала периодически проводятся различные мероприятия, в том числе и данный семинар, в ходе которых специалисты делятся рекомендациями и передовым опытом.
Координатор проекта „Развитие и продвижение инклюзивного образования”, реализуемого организацией „Lumos Foundation Moldova”, Агнесса Ефтоди, сообщила, что наиболее сложной проблемой для вспомогательного персонала, согласно проведённым исследованиям, является работа с детьми с поведенческими расстройствами и аутизмом. Одним из факторов успеха при оказании помощи детям выступает поведенческий анализ. „Имеется в виду выявление причин, которые вызывают то или иное поведение. Поведение является формой проявления способностей или переживаний, потому что таким путём ребёнок выражает свои внутренние переживания, показывает, согласен ли он с ситуацией, или нет”, пояснила координатор.
В ходе семинара специалисты указали на то, что иногда вспомогательному педагогическому персоналу не удаётся действовать эффективно из-за недооценки фактора среды в изменении мотивации и поведения ребенка. Это происходит по причине пессимистического настроя в отношении возможности изменений или, напротив, из-за желания изменить всё, всех и сразу. Во избежание подобных ситуаций необходимо проходить тщательную подготовку и применять специальные методики.
В настоящее время в школах муниципия Кишинёв ощущается нехватка вспомогательного педагогического персонала. В 45 школах, нуждающихся в таких педагогах, спрос на них покрыт лишь на 80 процентов.
